經驗為基礎 建構特殊幼兒顏色概念(106年4月14日)
文／林郁宜（退休特教師）
顏色的教學，在不同情況下，有具體和抽象的方法，但必須根據特殊需求幼兒的能力，決定介入的程度。
一、結合視覺聽覺刺激，加深顏色名稱印象 當我們要讓特殊需求幼兒單純的認識顏色，必須先以有不同顏色的同樣物品呈現。
通常，我會從紅、黃、藍三種顏色介入，物品則選用這三種顏色的色紙。 教學進行時，可先把紅色的色紙放置在幼兒的面前，並且告訴他：「紅色，這是紅色。」黃色和藍色的教學也用相同的方法進行。 這個過程就是為了讓幼兒透過視覺和聽覺的結合，認識顏色名稱，因此，只要根據色紙的顏色，以口語呈現其正確名稱即可。 如果我們想了解特殊需求幼兒是否能夠辨識顏色，就用「問題」再確認，例如：給幼兒看紅、黃、藍三種顏色的色紙，問他：「哪一個是紅色？」並觀察他是否能夠根據顏色的名稱，指出相應的顏色。 我們也能要求他「把『紅色』拿給媽媽」，或是以「『紅色』在哪裡？」的問句，看看幼兒是否清楚「紅色」的意義。 運用生活常見物品，學習組合擴充語詞 當特殊需求幼兒建立了顏色的名稱與概念後，接下來可以利用日常生活常見的物品，讓他練習連結顏色和物品。 我們一樣以不同顏色的同樣物品來教學，例如，蘋果有紅的、黃的和綠的，將三種不同顏色的蘋果放在幼兒面前，請他拿一個蘋果給媽媽；當他拿來給媽媽時，無論他有沒有口語表達能力，都根據他拿來的蘋果，以口語示範：「紅色，紅色的蘋果」、「黃色，黃色的蘋果」、「綠色，綠色的蘋果」。 這個階段的教學，是讓幼兒以顏色認知為基礎，學會形容詞（紅色的）與名詞（蘋果）的結合。當相同的句型結構重複出現，幼兒就慢慢的累積語言組合經驗，形成一個短句形式。 除了蘋果，有黃綠兩色的香蕉和有紅黃兩色的番茄也可利用。 教特殊需求幼兒認識顏色的初期，只能考慮一個變因，也就是「物品相同，顏色不同」，才不會使他的學習歷程顯得太複雜。 為讓特殊需求幼兒類化顏色的概念，我們可準備顏色相同的各種物品。 用相同的顏色，是要讓幼兒理解形容詞和不同的物品結合時，句型結構就必須改變名詞，如：紅色的蘋果、紅色的草莓、紅色的衣服、紅色的帽子。 三、以過往經驗為基礎，避免批判幼兒表現
當特殊需求幼兒開始拿著蠟筆塗鴉時，不必急著要他記得顏色的名稱。幼兒在紙上塗鴉，所呈現的通常是一團不規則的線條，我們不必限定他拿什麼顏色的蠟筆，只要根據他塗鴉的線條或圖象，以口語呈現正確的顏色名稱即可。 這時要特別留意，須尊重幼兒畫出來的圖象，避免批判他的表現。這個過程即是以幼兒的經驗為基礎，根據他的選擇與表現，我們以口語來連結他的視覺與聽覺的經驗。 我們也可以蒐集市售的髮圈、小紙袋的手提棉繩，這些都是連結特殊需求幼兒生活能力與顏色認知概念非常好的素材。 我們可以把各色髮圈一個個套在幼兒的左手（或是右手），再扶著他的手，告訴他：「你的左手有紅色的圈圈和黃色的圈圈。」當我們扶著幼兒的手，這個「扶」的動作，即是一種觸覺的介入，透過語言呈現，幼兒也慢慢的知道哪一隻手是左手，哪一隻手是右手。 我們請幼兒拿下左手的紅色髮圈時，可再以幼兒的立場，透過語言示範：「我把左手的紅色圈圈拿下來。」多幾次經驗，就讓幼兒藉由不同的生活技巧，建構身體與顏色的概念。長時間下來，幼兒就知道自己的左右手在哪裡，也能辨識物品、顏色的名稱，並且與生活經驗相結合。這就是在家庭中得以整合認知與經驗的教學活動。.
