小君這幾天看到老師幫小宣做的生活故事書，不但有書本，還有電腦版，小君心裏羨慕極了，他已經不只一次的以口頭提醒老師，「我也要和小軒一樣，放在電腦上面給大家看！」小君願意以口語向老師這樣大膽的提出要求是非常不容易的。
為了滿足小君對這本生活故事書的期待，我們開始蒐集相片，但是，對於下個學期就要進入普通班就讀的小君，老師也想藉著生活故事書的內容，讓普通班的老師可以藉著生活故事書跟班上孩子介紹「小君的特質」。
我們常常會告訴其他的孩子「因為他在媽媽的肚子裡生病了」，這樣的訊息，好像常常被用在「融合的個案」身上，然而，從Anderlik老 師的身上，我又學習到了另一個觀點，這對於「智能正常」，但「肢體上的運作困難」的孩子，我開始改變了一些說詞，而是讓孩子自己本身和同伴同時都知道，為 什麼每一個人都要一樣，如果，從這樣的角度出發，「每一個人的不同」都是正常的型態，我們為什麼要去要求每一個人都樣相同。
這 一本小君留在學前特教班的最後一本生活故事書，我大膽的請阿嬤把孩子最害怕面對、最害怕看見的相片提供給我們，這張相片就是孩子出生時，身體全身呈現黑色 並且口鼻插管的相片，我第一次拿到相片並放在小君面前讓小君看時，小君立即的動作就是把這張相片推開，且臉上出現「恐慌」的表情，我也立即問小君：「怎麼 了，這個人是誰？」小君立即回答：「我插管啊！」我立刻又回應：「那是很久以前的事情，現在你的身體已經好了，不用害怕了，阿嬤把你照顧的很好，你現在很 健康！」從小君這樣的行為表現可以看出，「插管」這件事情對他來說，是很「痛苦」的一個經驗，儘管孩子的年紀還小。
我 很重視小君「插管」這個經驗對他的影響，於是，我利用掃描相片的方式，把小君「插管」這件事情融入故事書中的情節，並且應用「從前，從前，我剛剛生下來的 時候，我生病了。」來敘述「插管」這件事情的原因，再呈現「我得了一種叫做『腦性麻痺』的病，所以，我的腳比較沒有力氣，我很久很久才學會走路。」來告訴 小君為什麼自己走路和別人不一樣的事實。這個過程小君會問「為什麼我會生病？」、「我現在病好了嗎？」老師總是回答：「每個人都會生病，有的病經過打針、 吃藥和休息就會好了，有的病雖然好了，可是我們的身體已經受傷了，這樣的受傷以後也不會好！」老師並找出自己手上的刀傷留下的疤痕，並且告訴孩子：「以前 老師的手不小心被刀子割了而受傷，現在沒有流血了，可是就留下一個記號，看到這個記號就知道我們這裡受過傷，你的記號就剛好留在腳上，所以，走路就和別人 不一樣。」小君對於老師這樣的敘述好像覺得比較「公平」一些，也比較不是那麼在乎老師跟他討論自己「生病」這個經驗與過程。
故事書的內容讓孩子知道自己為什麼走起路來動作和別人不一樣之外，也讓孩子發現「除了腳比較沒有力氣以外，我的手還很厲害」，如「唱歌的時候會用兩手轉圈圈」、「變成蝴蝶的時候，兩隻手就會成為蝴蝶的翅膀飛一飛」、「手還會幫同伴戴項鍊」….， 在生活故事書的最後一頁，老師呈現「雖然，有時候，我的腳比要不厲害，可是，老師說，小立講話也不是很清楚，但是，大家都聽得懂！」「小宣每天走路都很 快，可是，上課的時候可以坐下來！」、「小樹和阿德常常會大聲哭，大聲叫，但是小威和小華有時候也會感冒，只要看醫生吃藥就好了，所以，每個人都很厲 害！」就由這個過程，小君可以發現每個人都不是十全十美的，接受自己的不圓滿，也看到別人的不足與優秀表現。
為 了讓普通班大班的孩子知道小君的狀況，我們將生活故事書提供給普通班的老師作為「介紹小君」的教學材料，在老師介紹完以後，普通班的老師特別告訴全班的孩 子們「小君以前生病了，非常危險，可是，因為他生下來以後，小君的爸爸、媽媽、阿公、阿嬤還有幼橙班的老師和小朋友都很愛他，小君得到很多人的愛，他就會 越來越健康、越來越厲害！」老師還問所有的孩子，讓每一個孩子都能說說看小君如果來到班上，大家應該怎麼愛他？孩子們七嘴八舌的反應，我可以幫他…、我可以幫他…，但是，老師還是提醒大家，如果是小君可以自己做的事，就要讓小君自己做，等小君長大，沒有在旁邊幫忙時，他也可以自己做好多的事。
小 君初期從每天的幾十分鐘，延長到半小時、一小時，這學期結束之前就只有回來吃點心了，在老師為大家介紹了故事書後的那一天，小君回到教室來，普通班即將接 受小君入學的班級老師，特別到我們教室來告訴小君：「小君，你明天還要到幼紅班來上課喔！幼紅班每一個人都會很愛你，老師和小朋友都會給你很多的愛！」老 師對特殊需求孩子的接受度，往往是影響孩子未來融入團體成功與否的主要因素，「我們大家都會很愛你」這樣的一句話在我心中迴盪又迴盪，除了感謝普通班的孩子，更是感謝老師在個案還沒有正式入班之前，就提供給班上的孩子如此重要的教育和全然接受的態度，老師的態度，帶給所有的孩子很大的影響，也讓一般的孩子知道，「給別人愛」是多麼幸福的一件事。