下學期班上有三個孩子確定進入本校幼稚園的普通班就讀，我們考量老師的教學特質和同儕的年齡來決定孩子安置的環境，這是我們多年來和普通班老師合作的過程中很寶貴的經驗。
阿 立因為嚴重的構音異常，加上家庭教育對生活規則的放任，阿立去年進班時，很多的問題行為讓老師非常的傷腦筋，所以當初在第一年讓阿立進入特幼班的目的就是 為阿立日後進入普通班的能力作準備，也因為如此，在班級中，沒有一個課題會比「生活常規的遵守」來得重要，所以在日常生活中，老師對阿立的行為表現就是隨 時提醒、隨時叮嚀，針對阿立的構音問題，也是隨時矯正、隨時示範。
阿 立有一種「憨憨」的特質，不仔細觀察會因為他的表現而誤判阿立的能力，尤其阿立口語表達，真的會讓人以為他是一個認知功能不佳的孩子，且因為家庭中對孩子 的規則並不要求，孩子表現出來的行為，就會讓輔導者感到棘手。實際上介入一對一的教學和團體的課程，發現阿立對一切充滿了驚奇，對所有的學習內容也有極強 烈的學習動機，所以，阿立這一年雖然被安置在特教班，老師除了在他的發音技巧和行為表現有嚴格的要求外，在認知課程的學習，就傾向於「滿足阿立的學習動 機」為最大的目標，沒想到阿立不但對老師提供的「主題教學」能完全吸收，連老師特別安排的與「地理」相關的內容、和「數學」、「推理」連結的課程，阿立幾 乎都是一次就學會。
阿 立的畫充滿了他豐富的想像，只要老師提供他適當的素材，提供一個經驗或主題，在語言上給予適當的引導，阿立可以把一幅畫的內容表現的極為豐富，完成的畫作 也可以跟老師討論每一個情節、每一個人物的特色，而且阿立在進行畫畫的過程，他的專注程度與自信的表現，都可以達到和一般正常孩子的能力不相上下的標準，這也是我最欣賞阿立的特殊氣質。在日常生活中，阿立對於能力較弱的同伴總是主動伸出援手，儘管口語表達不是那麼流利，他總是主動告訴對方「我來幫你」！這樣善良的孩子，他的優勢是我們應該去看到而重視的。
今 天上午，我請另外下學年也會進入另一個班級就讀的腦性麻痺的孩子小君到他即將進入的班級，並將他的生活故事書介給該班的老師看，小君興奮的拿著書要去見他 下學期的老師，小立也自告奮勇要賠小君一起過去，正當小君進入教室，小立就在教室的空間裡擠啊擠，頓時讓小君身體失去平衡，差一點就跌倒，老師ㄧ時心急就 用嚴厲的聲音告訴小立：「你過來！一直在那裡擠，小君都跌倒了！」小立走出這個班級教室，我還在引導小君和老師互動的技巧，回過頭，小立已經不見了，等我進教室，發現小立沒有進教室。
我 到走廊一看，小立坐在他平常融合的教室門口，一付委屈生氣的表情，嘟著嘴不說一句話，我走過去坐在小立旁邊，並問小立是不是在生氣，小立回答自己是在生 氣，我追問氣什麼時，他回應「你一直在罵我啊！」我這才恍然大悟，原來兇手就是我啊。我這才跟小立曉以大義，告訴小立：「小君是不是走路很容易就跌倒？他 在走路的時候，我們不是都要小心讓他走過去嗎？」小立也回答：「對呀！」我再告訴小立：「你剛才一直擠一直擠，小君有沒有跌倒？」小立也回應：「有啊！」 「所以老師就會罵你啊！你一直不小心啊！現在你要繼續生氣嗎？還是要進教室？」小立回答：「進教室啊！我要小心嗎？不可以讓小君跌倒嗎？」我也回答：「對 呀！你跟小君那麼好，就要幫忙照顧他！」
我想孩子越來越能講道理，老師更應該根據他現階段的理解能力，讓孩子知道「為什麼？」也試著聽聽孩子心裡的想法，讓孩子知道是可以透過語言和老師達到溝通的目的的。