小生是這個學期才進班，也就是說，他必須適應班上的所有「人」與「物」的環境，而班上所有的成員也必須適應有一個無法乖乖坐在椅子上，且還不習慣到廁所尿尿的小生。
小 生在班上總是固定操作幾種教具：「倒沙子」、「粗細吸管的分類」和「滾彈珠」，小生每天會自己走到架上拿下拖盤自己練習起來，但小聲總是不會按照老師的規 則來練習，對於灑落於桌上的沙子與滾到地上的彈珠，小生幾乎都沒有感覺和反應，只是任物品滾過，而沒有任何進一步的動作。
目 前，我清楚的歸納出小生對於許多可以滾動的物品也產生極大的興趣，每當老師一要求其改變操作的內容，小生即逕自躺在地上滾動身體，並大聲的哭喊起來，我 想，小生在家庭中一定常常使用的方法來制約父母，並成功的達到任何目的。大家一聽我的敘述，就一定可以知道這個孩子是自閉症的個案，所以，這些會滾動的物 品與固執的行為，並不斷的重複看轉動的物品，這是我們常常在自閉症的孩子身上可以看到的行為。
爲 了讓小生將「滾彈珠」的經驗有所轉移，並建立新的能力，我利用三種顏色的黏土和在一起，並以手掌揉成一個圓球，再放在圖畫紙上壓平，我就告訴小生：「這也 是一個彈珠！」再把真實的彈珠放在小生圖畫旁邊，讓小生透過視覺和剛才的黏土工作一番連結；而小生並不喜歡黏土工，反而用指甲去「摳」黏土，弄得指甲裡都 是粘土，於是，我抓扶著小生的大拇指，將粘土於紙上一條一條的推開後，就形成一朵花，小生有點是在半強迫的情況下完成，好不容易完成兩朵花，但因為小生並 沒有強烈的抗拒情緒，因此，我判斷小生還是可以接受美勞方面的課程介入。
我 想觀察小生在圖畫表現的基本能力，就提供小生一張空白的圖畫紙，小生每拿起一枝筆，就在畫紙上以上下移動畫筆的方式，重複的畫出一些沒有具體形狀的線條， 每換一種顏色，就會出現一團相同方向的線團，表面上看來，就只是單純的塗鴉，沒有具體畫出任何具體的圖像來。我發現小生願意做出「畫圖」的動作，覺得小生 還是可以介入美術活動的課程，所以，當小生拿起一枝筆要在紙上塗鴉時，我即根據筆的顏色，在小生的旁邊說出該顏色的名稱，小生要換另一枝筆時，我也接受他 自己的決定，所以，我是順著小生的興趣和專注情況來引導這個課程，我什麼也沒做，只有在旁邊提出口語指令和增強的語言，所以，我並沒有要求小生要拿哪些顏 色，我只是觀察小生拿到的是什麼顏色，並在小生於紙上塗鴉時，我以口語說出正確的顏色名稱，並在小生畫出一團塗鴉時，我用口語告訴小生：「好漂亮喔！小生 畫的紅色好漂亮！」
小 生一邊塗鴉，在我出現顏色名稱後，小生也會以口語仿說顏色的名稱，我儘可能只發出小生能聽到的音量，不需要大聲的跟小生說，小生今天是第一次練習畫畫，雖 然只是一團一團的色團，但是，當我將小生的畫呈現在我的搭當面前時，我們都因為小生這幅畫而驚歎不已，並立刻拿起相機為小生的畫拍下相片。
孩子的畫可以看出孩子的心理年齡，也看得出小生還在塗鴉的階段，但是，至少今天我們又為小生開發了另一個學習的管道，也覺得這個學習設計與過程，對小生來說是成功的，也是一個很棒的經驗，或許，這個管道可以幫小生找到一個情緒的出口，一個心理世界的呈現。
小生的第一幅畫，讓兩個老師「感動」不已，中午放學時候，由於小生已確定下學年將可以繼續留在班上就讀，而前一陣子，小生在面臨「鑑定安置」的過程中，我們其實看得出爸爸的焦慮不安，深怕「重新鑑定」後會被迫轉往他校，爸爸看到小生的第一幅畫，摸著小生的頭也笑了！