小 利可以一口氣塞ㄧ個小籠包入口，不到一分鐘，那一口小籠包就囫圇吞下肚，我常常在吃點心的時段，為了要求小利接受蔬菜和水果，必須和小利討價還價，長時間 下來，小利已經習慣和我討價還價是沒有用的，現在的他，常常會告訴我「一點點就好了」，我也慢慢的在和小利的「數量」協調上達到一個「共識」，讓小利在我 的條件範圍內，吃完碗裏的蔬菜和水果。
憑 良心說，上學期我還要花很大的力氣處理小利的行為問題，也常常為了讓小利吃ㄧ口青菜而花了很長的時間，小利常常會一口青菜含在嘴裡一動也不動，我想，咀嚼 功能不佳也是影響小利口與發音的重要因素，小利嚴重的構音異常，連弟弟也有如此的問題，而家中的飲食常常以麵食類居多，而孩子的飲食習慣又是大口大口的含 吞，好幾次，小利在學校裡喊著肚子痛，有一回，小利還帶著早餐到學校，我才知道小利一個早餐可以吃掉五顆小籠包，且速度之快，有那一次，我除了告訴家長以 後不許讓孩子帶早餐到學校來，因為，我覺得「吃早餐」這件事應該是在家庭中必須完成的，父母不可以也不應該開口要求老師幫忙餵食，這個規定，我們執行了很 多年，如果有哪位家長帶著早餐到學校來，我會不客氣的把早餐原封不動的讓孩子帶回家或放回書包讓孩子帶回去，我認為身為父母沒有任何理由要求學校取代家庭 的地位，這些在家庭中起碼要負擔對孩子的照護，老師也沒有義務和責任要執行。
孩 子在學校「點心」，應該也只是讓孩子維持一下子的「不餓」狀態，也不是要提供讓孩子「吃飽」，我常常看到學校的點心是一個大麵包，孩子吃了一個多鐘頭還沒 消化又要吃午餐，怪不得很多孩子在飲食的習慣上會出問題。我把班級的點心時間也定位成為一個課程，這不是要讓孩子「吃飽」，但是，在這個過程中老師要引導 的事如何營造一個「愉快」的進食環境，如何矯正孩子在平常不良的飲食習慣，如何在環境中協助老師準備豐盛的食物，這是有一些課程內容可以進行的，如果，我 把這個時段視之為「未來生活能力」的預備，孩子可能需要協助挑菜、洗菜，甚至於折豆子、切紅蘿蔔，這樣的課程模式，被安排在日常生活情境中，點心的時段， 其模式就會豐富許多。
如 果這一天，我們是吃沙拉，有一些孩子可以刨胡蘿蔔絲，有一些孩子可以幫忙切豆乾，有的孩子又可以幫忙剝香蕉皮，這些都是和食物準備有關的課程，孩子參與其 中，透過觸覺、視覺與動作的協調來完成這些家庭事務，對孩子未來的獨立生活能力和自我照顧的能力是有很大的幫助的，即使對一個能力較弱的孩子，在一旁幫同 半扶著籃子或盤子，都是一種很好的觀察學習。
昨天放學回家的時候，小利跟我表示要開鎖，可是，阿嬤進教室，大聲的催著小利「快點！快點！」小利看著我，捨不得放下手上的教具盤，並以一口讓人聽得不太清楚的語言告訴我：「嗯…..，我要開鑰匙啊，給我玩一下嘛！」 阿嬤立刻回應表示弟弟一個人在家，不可以再玩。小利用一種令人憐惜的眼神看著我，我只好和小利用「商量」的方式，告訴小利：「這個開鎖的練習，可以繼續放 在你的桌上，我們不收起來，明天你早上來學校就可以做開鎖的練習，老師幫你看著，不給別人拿走！」小利同意我的條件，就乖乖和阿嬤回家。
今 天一早，小利真的來學校要開鎖，我拿給小利，並敎他如何辨識鑰匙孔和鑰匙，學會配對後再練習開鎖的技巧，小利很有興趣。小利一直和小鈞的感情很好，雖然兩 個人的身高體形差很多，但總是玩在一起。我同意小利和小鈞坐在一起的要求，但有一個條件，兩個人說話不能很大聲，如果很大聲就要分開。
小 鈞在老師的安排下練習折四季豆，把一條豆子折斷分成三小段後放進鍋子裡，就這樣，今天早上的點心就由小鈞協助準備，帶小鈞把豆子都折成小段，老師請小鈞拿 給阿姨時，小利主動表示要幫忙小鈞拿過去，我當時提醒小利：「曉君走路走得不好，但是我們要讓他練習，你不要幫他拿，只要在一旁保護他！」小利還是會問： 「我是哥哥嗎？」我回以點頭的動作，小利的臉上顯得有些得意。
平 常小利看到碗內的豆子，總是會出現「不悅」的表情，因為，他真的不喜歡慢慢的咀嚼，今天上午，我只告訴小利：「鍋子的豆子是你的好朋友小鈞挑的，他想請你 吃喔，你一定要吃給小均看，他才會很高興！」小利也回應：「我吃豆子小鈞很高興嗎？」我回應他：「你們兩個每天相親相愛，還天天坐在一起，他看到你吃他準 備的豆子，他當然會很高興！」奇怪，小利今天早上豆子吃得特別來勁，一邊咬還一邊要老師看，要小鈞看，吃完了豆子，還走到小鈞面前：「謝謝你，請我吃好吃 的豆子，好好吃喔，小利有吃豆子喔！」小利還張開口讓小鈞看看自己的嘴巴。
很多時候，我們花力氣在那裡聲嘶力竭的罵孩子，真的孩不如孩子與孩子之間自己產生的互動關係，總是那麼的自然與美妙。