今天，由學校承辦研習，我們學校辦理由我推薦賴慧滿老師的嬰幼兒按摩與撫觸的課程，我是這個課程理所當然的助教，我是在去年參加這個課程，這也是我非常推崇與信賴的。
我以自費代課的方式請去年的實習老師來代課，孩子們忽然發現好久沒出現
的 實習老師，看著看著笑得好開心。看著小利忽然發現實習老師時的驚喜表情，還出現「咦！劉老師？」和劉老師相認的剎那，覺得彼此的關係溫馨極了，我也笑著對 小利說：「你看！劉老師好久沒來了吧，今天劉老師留在學校幫你上課好不好？」。小利回答：「好啊！」我也告訴小利和小君：「今天老師要去樓上開會，請劉老 師來幫你們上課，要乖乖聽劉老師話喔！」小利和小君和愉快的答應我，其實，劉老師對孩子們的標準和我比起來是寬鬆許多，所以，他們還是很願意和劉老師相 處，且上學期已經有半年的相處經驗，互動是不會陌生的。
我到樓上參加課程時，我會告訴孩子們：「林老師要去上課了，中午才會回
來，乖乖聽老師話，講話不可以很大聲，也不能抄吵架，要相親相愛！」小利和小君齊聲的回答「好！」我就轉身要離開教室。
正在我要走出教室時，小利忽然要用一口讓人聽不清楚的發音模式：「老師！記得要回來喔！」我轉回身，也告訴小利：「好！老師下課就回來好不好，你要想我喔！掰掰！」小利也愉快的回應：「掰掰！」再愉快的走回座位。
「記 得要回來喔！」對一般人來說，不會是一個什麼了不起的語言，但是，對我班上的孩子來說，是具有一些特殊的意義的。怎麼說呢？在生活上，小利算是班上「認知 能力」、「語文理解」較清楚的孩子，小利每天來學校，天天有驚奇，天天有動機，看到能力較弱的孩子，會示範如何敲鼓，看到行動不便的小君，會主動幫忙協助 脫鞋子、脫襪子，對老師來說，這個孩子是很棒的；所以，小利每次幫老師送鍋子去給廚房媽媽，老師都會口頭提醒：「小利，鍋子拿給王媽嗎，要說謝謝，還要記 得回來喔！」小利每次帶小君去走廊散步，老師也會提醒小利和小君：「兩個人一起去散步，去走一圈，記得要回來喔！」從去年九月進班開始，小利沉迷「鍬形 蟲」、「獨角仙」的程度，不是我們可以估計的，我只有找出比這些更能吸引孩子的內容，才能讓小利有動機想學習，所以，根據小利的程度，提供比其他孩子更有 深度的課程是孩子帶給我們的挑戰；矯正小利平常因阿嬤教養不當的行為，是老師在日常生活中必須隨時耳提面命來提醒小利。
每次， 阿 嬤來學校接孩子回去總是遲到，來到學校才拼命的趕著小利要動作快，因為還有一個弟弟在家，要阿嬤回去照顧。小利趕著匆促穿鞋，動作稍微慢了一些，阿嬤即口 頭催趕著「快快快，你怎麼那麼笨，穿那麼久！」好幾次，小利會利用我在幫他進行一對一課程的時間問我：「老師！我很笨嗎？」出現這樣問話，是讓我更肯定小 利的智能是正常的，當我發現每次的學習我只要講一次，他都可以理解，且獨立投入活動的完成，非常非常的難得。我回答：「你會自己穿鞋子嗎？」小利會回答： 「會啊！」我再問：「你會自己吃飯嗎？」小利也會回答：「會啊！」我再問：「那你會幫忙老師照顧小君嗎？」小利會回答：「我會啊！我會幫小君穿鞋子啊？」 最後，我才告訴小利：「你會自己穿鞋子，還會自己吃飯，還會幫忙老師照顧小君，幫小君穿鞋子，你會做這麼多事，怎麼會很笨呢？你常常講話講太快，別人聽不 懂，就會覺得你很笨，你很厲害，可是，講話要慢慢講，還要講清楚，別人聽懂你在說什麼，就沒有人會說你笨啊！」小利輕輕的回應：「好啊！以後我慢慢講，他 們就聽得懂了！」
我 知道小利很在乎周遭的人怎麼稱呼他，也知道他對老師的信任關係，在環境中他會是老師最佳的幫手，永遠都那麼的主動。這個班對小利來說，是具有特殊意義與功 能的，我們從沒有把小利當成智能不足的孩子來教，反而是在孩子對某一個領域與主題有濃厚的興趣時，儘可能去一步一步的滿足他，他正在快樂的學習。
我非常清楚，小利如何認同這個班級，我每次聽到小利告訴我：「老師！你現在可以跟我玩嗎？」我確定他認為我和他是一國的，我似乎是他的玩具、是他的玩伴，就在要走出教室時，小利叫住我：「老師，走路要小心，記得要回來喔！」