在 學前階段，國內許多公私立的幼稚園已經實施主題教學多年，這樣的教學模式，不但幫助孩子們在學前階段，學習完整的課程內容，也藉由課程實施的過程，協助孩 子建構完整的概念與經驗。然而，主題教學的模式，可能因此打破國內傳統分科教學的模式，尤其是進入國小階段後課程的設計，其內容和學前階段有極大的區別， 這也讓不同階段的老師，可以重新檢視課程的結構與內涵，也對孩子的教育目標有了不同的方向。
九年一貫的課 程，也重視「主題式教學」的設計，並透過課程實施的過程，提供特殊需求的學生學習完整且功能性的課程與技巧。在目前幼稚園的階段，許多公私立的幼稚園也是 以主題式教學的模式在進行課程的運作。尤其配合「融合式教育」的實施，普通班的教學對象，每ㄧ個老師都有機會面對不同障礙類別的特殊需求幼兒，在這樣的體 制之下，老師設計課程的考量，就必須兼顧到特殊需求的學生在這個環境中所可以學習到的內容，以及更尊重學習團體中成員有「不同的特質與能力」的存在。所 以，每ㄧ個老在進行課程的設計時，在他們所處的教學情境中，就必須針對教學對象的現階段能力調整課程的內容來提供適材、適性的教學。
主 題教學的最大好處，就是在同一個概念之下，可以針對教學對象的學習狀況調整學習的方法，也能夠配合在面對特殊需求的教學對象時，把課程的難易程度和參與模 式調整到每ㄧ個孩子可以完成的目標，他真正的精神，就是在於教學者能配合每ㄧ個孩子發展的速率提供課程，但是，這也讓老師要真正的面對「接受每ㄧ個孩子的 學習速度」和「把每ㄧ個孩子帶到他應該去的地方」這樣的境界。
每 ㄧ個孩的學習速度都會有差異，就像我們的手指頭有常有短。在我們以前就學的經驗中，也是一套教材使用到底，老師的教學無法真正的符合每ㄧ個孩子的學習速 度。所以，能力不足的孩子在一個普通教育的環境之下，即使他表面上沒有明顯的障礙，但是，當孩子出現學習困難的狀況時，尤其是老師要求大家要有一致的學業 水平時，對教學者來說，不但無法將孩子的潛能發揮極致，自己在教學的過程中也對於學業成就落後的孩子產生極大的無力感；對學生而言，也能避免因為老師統一 的要求所帶來的挫折與壓力。其實，只要我們能夠掌握住一個教學主題，並配合孩子的學習速度提供適當的學習內容，甚至於在同一個教學主題之下，讓能力不同的 孩子可以藉由自己的身心特質或優勢能力，透過不同的學習管道，讓各種特殊需求的孩子，展現他們可以發揮的能力，對教育意義6U06也可以發揮他們的優勢能力。
主 題式教學就是提醒每ㄧ位老師透過教學情境的設計與安排，引導學生在這個環境中，維持主動積極的學習動機，並且透過活動的呈現，累積與該主題相關且具備各種 領域的學習內容，所以，老師的教學設計，不但要維持領域與領域之間的環環相扣，並且在教學的過程中，打破學科的限制，呈現與主題相關的教學內容，並且透過 生活經驗的提供，將不同領域的內容整合於一個教學主題中。
我們在特殊班 級的課程設計，可以透過一對一的教學模式，兼顧到每ㄧ個孩子的學習進度，也就是每一個孩子在老師個別的引導之下去完成老師所定的教學目標。但是，團體課程 的運作，老師雖然在提供一個相同的活動，但是老師必須有能力去判斷這個孩子在這個主題的引導之下，他所能夠完成的內容有哪些，並且根據這個標準去界定孩子 能夠完成的目標。
主 題式教學中，可以有不同的教學型態，除了個別的內容，也能採用小組的方式。我們可以配合孩子的能力與性向，提供適當的學習的方式，在教學人力的安排，如果 可以審慎的將孩子的興趣和現階段能力作適當的調整與應用，孩子之間，自然就會產生互動的力量，也許有人透過視覺，有的人透過聽覺，只要老師能考慮這些對孩 子有利的因素，將這些條件做有效的組合，課程活動就可以運作的很通暢。
在 德國的教育體制，有些學校在孩子國小階段，已經會考量他們的興趣、性向，甚至於障礙情況，他們不在乎每一個孩子都要尋求升學的管道，但是，當孩子對某一個 主題或某一種行業產生興趣時，老師都願意根據孩子的興趣方向去思考孩子的未來發展，而引導孩子根據這個主題去完成一個有價值的報告，這份報告是讓孩子深入 的去了解，他不是為了應付考試，他不是為了升學的目的。尤其，當我們參觀不同年齡階段的學習模式，發現老師為了讓孩子迎接聖誕節的到來，老師們針對這個主 題來和學生做深入的探討，無論是「故事的討論」、「節慶的意義」、「慶祝工作的準備」，每一個孩子都可以全力的參與討論的過程或節慶相關事務的準備，而孩 子對這樣的主題就學習得很徹底且印象深刻。我在德國不同年齡層的蒙氏治療環境中，除非孩子有明顯的障礙標記，否則，我們很難去找出哪一個孩子是特殊孩子， 即使是在蒙氏的國小環境中，老師都能夠允許每一個孩子專心的完成並進行自己手邊的事物，老師的角色，只有在孩子有需要協助時，提供適當的示範和引導，他們 沒有大聲的喧囂，也沒有老師用麥克風呼喊著上課，每一個孩子的進度不同，但是都專心的學習自己該學習的內容，老師也沒有要求每一個孩子的學科進度相同，但 是，每一個孩子都隨著自己的步調在完成。