在紙條教學的內容當中，大家應該可以找到一張和「表情」有關的圖卡，這個圖卡一共呈現了四個表情臉譜，這四個臉譜的大小相同，所不同的就在於臉部表情的差異了。
我 事先將紙條一條一條的剪開成長條，然後和往常一樣的指導小平用剪刀剪紙，由於小平的手部一直都顯得無力，所以我們在敎小平進行精細動作的練習都顯得格外的 吃力，加上小平有非常嚴重的注意力缺陷的問題，所以在這樣的情況下，小平在進行個別的課程時，只要教室周邊出現任何人談話的聲音，小平立刻會轉移視線，也 就是說，小平極容易受到其他聲音的干擾，所以，小平的許多能力的建立，就必須在沒有干擾的環境之下進行。
小 平雖然很容易受到環境中各種因素的影響而導致注意力不容易集中的現象，且小平的口語表達能力非常弱，如果我們企圖要孩子只是以「聽」或「看」的方式來進行 學習，教學者很快的就會發現小平的專注時間極為短暫，也就是孩子無法只是從「視覺」和「聽覺」的管道學習老師提供的內容，像這樣的孩子，老師就必須提供一 些變通的教學模式，但是，依然能讓孩子達到學習的目的。
紙條教學的情緒篇，最基礎的練習當然還是讓孩子以剪刀剪斷紙條，所以老師事先必須幫孩子把紙條剪成一條一條的形狀，方便孩子接下來的剪刀運作和圖卡的分類。但是在進行剪紙條的時候，老師必須以口語提醒孩子「要小心喔！不要剪到娃娃的耳朵喔！」孩子操作剪刀的能力不足的時候，我們就要調整拿握紙條的角度，並提醒孩子，看著紙條上的線條剪下去。
在 孩子剪下紙條以後，我們提供一個大盤子讓孩子盛放剪下來的紙片，所以這個大盤子裡面就會放置「微笑」、「生氣」、「哭泣」、「開口笑」的臉部表情，這些表 情的內容都和「情緒的表現」有關，所以，在我們利用這些圖卡來教學時，拿出兩張正向情緒的圖卡時，就指著該圖卡上的表情告訴孩子「這個人有一點點高興，他 在笑，他笑的時候，嘴巴沒有打開。」隨著，老師可以提供一面鏡子，並根據臉譜的圖卡做出「閉著嘴巴淡淡微笑」的表情，透過圖卡和老師的動作示範後，再以語 言告訴孩子：「嘴巴閉起來笑一笑的時候也很高興。」接著問孩子：「你會不會笑一笑？」再讓孩子透過鏡子看到自己臉上充滿笑容的表情，或讓孩子可以看著鏡子 笑，就在孩子笑的時候，最大的樂趣就在於告訴孩子「嘴巴閉起來笑喔，不可以看到牙齒喔！」孩子們通常在笑時都會不由自主的就張開嘴巴，所以提醒孩子「閉起 來笑」就是一個臉部肌肉控制的練習，孩子在自己的經驗和視覺接觸的過程中可以理解到，原來「笑容」是可以有程度的區別。
另 外一張開口笑的表情圖卡，老師可以拿出來和前一張比較，並且指出嘴巴的位置告訴孩子「這兩個嘴巴都在笑，可是，這個嘴巴笑的時候沒有張開，這個嘴巴笑的時 候嘴巴張開了，他笑的真開心。」於是，我便提供兩個盤子，讓孩子根據圖卡的內容，將兩種有程度區別的正向情緒圖卡予以分類，我會以「嘴巴開開」和「嘴巴閉 起來」這兩個提示來引導，當孩子拿著小圖卡，我便以口語提示該表情的意義，如：他嘴巴閉起來笑笑，他的心裡好高興，這個圖片要放在這裡，並同時指出「放置 圖卡」的位置，另一個嘴巴張開的圖卡也以同樣的方法來進行。當我們說明後，即提供這兩種圖卡讓孩子分類，所以孩子用「嘴巴」的表情來判斷「正向情緒的強烈 程度」，也讓孩子知道「笑容」是可以有各種不同程度的區別。
嘗 試過「正向情緒」的練習，接著要進行「負向情緒」的學習時，就可以提供「眉毛」、「眼睛」、「嘴型」和「眼淚」的幾個可以觀察與判斷的因素來辨別。尤其很 多孩子都會有過「生氣」和「哭泣」的經驗，就可以共同討論「生氣」的時候有沒有眼淚、為什麼沒有眼淚？「哭泣」的時候有眼淚，這就是「傷心」，為什麼要 「傷心」？什麼時候可以「傷心」？什麼時候可以「生氣」？再以前述的方法讓孩子將兩個呈現負面情緒的圖卡進行有效的分類。
當 孩子有了剪紙圖卡操作的經驗後，我們可以蒐集各種不同階段、不同種族的表情，如嬰兒與小孩或大人的相片，這些相片中有哪些人在笑？牙齒有沒有露出來？利用 舊雜誌上的圖卡或真人拍下來的相片讓孩子進行練習，對於孩子將來有沒有「以視覺注視他人情緒表情能力的提升」會有很重要的影響，我們除了可以提供與孩子有 共同生活經驗的對象進行練習，也能應用廣告人物或不熟悉對象的圖片來練習，讓孩子有更多的學習模式建立情緒辨認的經驗。