小 金因腦性麻痺的關係，四肢的功能都不是很好，但是拿握、移位都沒有問題，只是速度比較慢，也要花比別人多的力氣來完成操作性的課程，但是，因為小金的學習 意願強，認知能力也很好，老師在教小金的時候，就不能只是考慮他的某一部分的能力，儘可能利用一個活動來發展他數種能力。
由 於小今是在單親家庭中長大，孩子所累積的就是爸爸、爺爺和奶奶的相處經驗了，所以，我們在與孩子互動的過程中，所能聊到的話題就非常欠缺與媽媽之間互動的 經驗了。由於小金的理解能力佳，孩子有這樣的成長背景，我們就要格外小心處理小今在班級中面對同伴的母親來校時的感覺，雖然阿嬤對小金的教育也很重視，對 老師的叮嚀與意見也非常配合，但是，我們始終不曾從阿嬤的口中知道有關小金母親的任何訊息。
有 一天早上，我剛陪小金讀完一本大本故事書，故事的體裁就是在敘述一隻鴨子和它的朋友相處的過程，在和小金讀故事書時，我故意把故事引導至小金的身上，和小 金討論他的好朋友是誰？他們如何相處？他們如何一起活動？雖然是一本鴨子的故事書，但小金回應老師的問題時，那些答案都是小金在學校和同伴互動時所發生的 狀況與經驗，所以，我也藉著故事書的內容，讓小金敘述自己平時與同伴的互動時，可以應用的解決方法。
有 了鴨鴨的故事，我接著再提供小雞由蛋殼孵出過程的圖卡，並用講述故事的方式，介紹母雞生下雞蛋，再由雞蛋孵出小雞的過程，並藉由故事圖卡來說明此過程，由 於小金的口語表達能力佳，所以老師要求他在老師講述故事後，配折老師提供的故事圖卡複述故事的內容，在這個過程中，觀察小金的記憶能力與口語敘述的能力， 我們並不要求小金要完全一成不變的來敘述故事的內容，只要小金能掌握故事的大概意義我們都可以接受他的表現方式。
講完了故事，我以口語問小金：「小雞家有雞媽媽，那你家有誰？」由於小金生長於單親家庭，照顧孩子的責任，阿嬤也費了不少心力，承擔了不少責任。當我一個一個的問：「小金家有沒有姊姊？」、「有沒有爸爸？」…時， 小金都能回答「有！」也能和老師討論家裡有哪些人、這些人每天在家裡做什麼、誰是男生或女生、自己和誰一樣。遇到媽媽的話題時，老師問小金：「你家有沒有 媽媽？」小金搖搖頭，我回應著：「喔！沒關係！那每天誰煮飯給你吃？」孩子會回答：「阿嬤！」「那誰幫你洗澡？」孩子接著回答：「阿嬤！」「那誰幫你洗衣 服？」孩子又回答：「阿嬤！」我則回應著：「喔！阿嬤怎麼那麼好，幫小金做這麼多事，那你要不要聽阿嬤的話？」..我們透過這樣的方式來建構小金和家庭的關係，並讓小金更清楚的知道每一個家人的角色與家庭間的重要關係。
我 最後拿出一張紙，要小金用筆畫出每一個家人，由於我選擇的紙是乳白色的紙，我讓小金爲每一個家人都選擇一個顏色，並且以口語提供每一個身體部位和器官的名 稱，讓小金根據老師的口語指令畫出家中的每一個角色，每畫一個家人，小金就必須換一個顏色，老師會以口語問小金：「你確定這是姊姊的顏色嗎？」「這個顏色 你真的要送給阿嬤媽？」就這樣，當小金畫自己的時候，小金選擇了黃色的筆，我也再三問小金：「你確定你要用這個顏色化小金嗎？」小金點頭回應後，我也同 意，等小金畫完了，我就確認小金所畫的人物和稱謂：「這個是阿嬤嗎？」「這個是爸爸嗎？」待指到小金的時候，我問小金：「這個是你嗎？」小金點頭回應，我 就告訴小金：「不行！這樣大家都看不到你，看不到小金，就沒有人知道你在哪裏，要換一個顏色。」於是我要求小金再用深一些的顏色把自己剛才的自畫形象給描 繪出來，讓自己的形象更清楚，就這樣，小金被老師以「半強迫」的方式把自己的形象描繪出來，當小金完成時，我才以語言告訴小金：「對了！就這樣，這樣大家 才會看到小金。」其實，小金是一個能力非常好的孩子，所以在認知的學習上我們並不擔心，但也正因為小金很清楚自己家庭的狀況，也明白自己走路走得比別人 慢，所以，他即使在圖畫的表現上都還是顯得畏縮。
小 金有一個明理的阿嬤，也交代老師不要寵壞他，有一次在操場上運動時，小金和小利搶著撿拾飛盤，沒想到一個跟斗翻過去，小金跌了跤，頭上踵個包，阿嬤中午來 接時，我們告訴阿嬤小金跌倒的情形，也告知阿嬤剛才已經先為其冰敷了。阿嬤笑笑的回答：「老師！沒關係，會跌才會長大！謝謝老師！」阿嬤的每一個舉動，總 是帶給老師很大的力量與支持，我相信那個家庭也一樣，沒有阿嬤的支撐，怎會讓孩子有這麼穩定的情緒表現，我常常想，有這樣的阿嬤，真是難得。