在一開學的時候，我們曾經設計聽辨指令「走」和「停」的教學活動，我們讓每一個孩子在環境中行走，走到一半 的時候，老師會忽然的喊「停」，並判斷孩子是能在老師喊停的時候，維持身體的姿勢，站在原地不動。
第 二個月，我們進入了新的主題「我的家」，透過這個主題我們讓每一個孩子輪流扮演「爸爸和媽媽」，在活動中我們除了讓孩子經驗父親和母親服飾的不同，也呈現 了爸爸媽媽的特徵，孩子透過親身的經驗，感受到家庭成員角色間的差別，在這個過程中，雖然孩子對於「扮演」的練習是屬於「被動」的角色，但是透過老師口頭 和動作的引導，孩子學習成為「爸爸」和「媽媽」的角色，也利用戶外散步的時間，帶著孩子到公共電話亭打電話給爸爸、媽媽或其他的家人。
從 這些主題活動的設計，我們不貪心的爲孩子建立一些基本能力，哪怕簡單的聽指令、哪怕只是和同伴千牽手散步，這些簡單能力的累積，會幫助孩子逐漸的建立一些 適應生活的能力。在第一個月「我開學了」和第二個月「我的家」，透過兩個主題所發展出來的課程，很多小活動的交替練習，孩子會累積一些不同領域的活動，其 中可能包含以認知為主的內容，如：生活自理課程的練習、辨識同伴名稱和老師的稱謂…；第二個月則介入家人的稱謂和工作的內容…等等，當孩子有了足夠的經驗 後，老師非常清楚孩子具備了哪些能力，就可以考量孩子現階段所具備的基本能力，再將這些能力予以組合，組合各領域的能力以後，把先前經歷過的能力再透過一 個活動串連起來，使這些小活動中的能力能應用在一個大活動中。
這 個月，我們進入「我們身體」的主題，由於先前介紹過爸爸的臉譜，也用娃娃來說明他們與家人的關係，所以，累積的能力就包括了「聽辨指令」、「角色辨識」、 「牽手散步」、「角色扮演」、「撥接電話」…等活動，把這些能力結合以後，我們就透過「我的身體」的主題，將這些相關的經驗組合在一起。
這 一次，我們要帶入「快」與「慢」的概念，通常要教導「速度」的概念，用圖卡是無法感受出來的，因為「圖卡」和「相片」都只是呈現一種「靜止」的狀態，孩子 透過視覺式無法察覺什麼時候是「快」，什麼時候是「慢」。我們應用節奏速度明顯的音樂，讓孩子用雙手轉動，讓孩子模仿老師配合音樂節奏做出「快快轉」和 「慢慢轉」的動作，孩子先有動作的經驗和基礎以後，就關閉音樂改由老師在動作出現時呈現「快快轉」和「慢慢轉」的口語內容，並在做動作的過程中忽然的呈現 「停」的短詞，讓孩子們在聽到「停」的時候，能夠將動作停下來。
當 我們確定孩子理解這些語詞的意義後，也讓孩子數度練習「快」與「慢」的節奏，接下來由一個人站立轉圈，並配合老師的指令表現快轉和慢轉的速度，也能在聽到 「停」的指令時，讓自己立即停下當時的動作；接著由兩個人牽手轉圈，並配合牽手「快走」與「慢走」的語言提示來做動作，這當中，老師可以讓孩子自己說出要 和誰一起牽手，要和誰一起走路或轉圈圈。
在 活動的最後，我們再次的複習前次角色扮演的經驗，讓孩子戴上眼鏡、貼上鬍子，拿著公事包版演成爸爸的角色，並告訴孩子現在變成「爸爸」了，爸爸走路去上 班，爸爸慢慢的走在路上，走啊走的，發現時間來不及了，所以要快快走趕著上班，在爸爸快快走的時候，老師ㄧ邊以口語說「糟糕！上班時間來不及了，要快快 走！」這個時候，爸爸的速度就要越來越快，越來越快。接著，兩位老師再以鬍子、假髮扮演爸爸媽媽的角色，因為爸爸走得太快，媽媽跟不上的情形，在路途中， 爸爸還忙碌的在聽手機、講電話。
這 樣的教學過程，我們發現自閉症的孩子要體會這些情節最困難，所以，老師要不斷的提示孩子接下來做什麼、或是動作要怎麼完成、下一步爸爸要做什麼，當電話響 了，要怎麼回應，要從哪裡拿出手機。這些活動看起來好像是一個新的活動，其實，是把之前孩子經驗過的練習重新組合一次，這些諸多能力的組合，可以成為生活 適應的準備，無論孩子透過視覺看到爸爸媽媽的生活模式，或是自己曾經有的扮演經驗，都是他們生活的一部份。