每週五，我們都會在個別的課程結束後，吃完點心，全班一起到教室外進行活動，有的時候，我們到知動教室運動，有的時候，我們到操場盪鞦韆，有的時 候，我們 到小學的操場看大哥哥大姊姊們上體育課，有的時候，我們安靜的走在小學教室的走廊上去看一看長大後的大哥哥大姊姊們是怎麼上課的，學校的成員，好像早已經 很習慣我們這樣的安排，這有助於孩子對自己學習環境的印象更深刻，也對學校內的人事物都有了較有效果互動。
前幾天，因為有些孩子請假，我們每一個老師和助理阿姨就可以以一對一的方式來引導孩 子在戶外進行活動，不管是溜滑梯、盪鞦韆、蹺蹺板，這些固定的遊樂器材，也都還是需要老師陪伴還引導才能學會使用的技巧。我看著小樂在操場上跑著跑著，跑 得一頭的汗，便進教室拿了一顆球，丟在操場的地上，我告訴小樂：「看老師，老師用腳踢球，球跑到哪裡，我們就跟到哪裡。」於是，我示範了踢球的技巧，將球 踢得遠，我們就要跑得快；將球踢得近，我們也要控制距離，不要跑過了頭。小樂的動作敏捷，雖然個子小，目前除了音調異常較為嚴重外，其他的學習能力大致都 能和一般幼童沒有太大的差異，這樣的活動，可以幫助小樂的動作更敏捷，隨著球改變的方向，讓自己也能隨著球的方向來調整自己的位置。
小華看見小樂在操場上跑著，自己站起來也想跟著球前進，甚至於想和小樂一起追著球 跑，但是小華因為先天動作上的限制，要和其他的同伴一起進行需要大的移位動作的練習，小華幾乎就會有困難，但是，小華還是可以慢慢的移動自己的身體，只是 速度稍微慢一些罷了。小華常常在同伴們進行活動時，用羨慕的眼光看著，雖然知道自己的身體受限，卻還是積極的參與大家的活動，所以，在這樣的情況下，老師 對小華幾乎就是寸步不離，深怕一個不小心小華跌倒受傷了，但是，對於小華的勇敢參與，老師還是常常讚美小華的勇氣，甚至於花多一些的力氣來保護他。
這個星期五，天氣涼爽，這一天，班上的小樂感冒請假，小楷聽說全家到花蓮出遊，所以， 班上的人數也不算多。我們準備一個小風車，老師並示範由一個點跑向另一個點時加快速度後，風車轉動的情形，並且由實習老師在一旁發號施令，拿著大飛盤喊出 「預備！跑！」時，引導孩子們聽到這樣的指令就必須拿著風車往前跑，我們孩子一個一個練習，第一次由老師牽著跑，後來老師在身後輕輕推著，但是，小華要進 行這樣的活動就會有一些危險，不過，小華總會在老師口中提出現在換誰的時候，舉起手臂並且大聲的回答：「我！」我答應小華讓他參與，待老師牽著小華到定位 點的時候，老師告訴小華：「你慢慢走就好了，小心不要跌倒！」小華很聽話，聽著指令往前走，其實他的速度也著實快不了，老師還是在一旁拼命的為其加油吶 喊，小華也很成功的「走」一段路。
小華發現了自己的速度比較慢，因為速度慢，風車就不轉動了，小華看著我，小聲的對我 說：「我也要用跑的！」小華知道自己在這方面的弱勢，他總是在每次老師要求他復健運動時，在老師問其「你知不知道為什麼要運動？」的問句時回答「因為我不 會走路！」我總是回答：「你現在不是在走路嗎？誰說不會走路？」聽到我這樣的話，他才會小聲的回答一聲「嗯！」有一次，我告訴小華：「小華不是不會走路， 只是走得比較慢！走得慢又沒有什麼關係！」小華還是小聲的回答一聲「嗯！」有了平日這樣的對話，小華會比較大膽的提出要和大家一起跑步、踢球等活動。
就在小華發現因為自己移位的速度太慢而使風車轉動不了的時候，並對我說： 「我也要用跑的！」的時候，我小聲的跟我的搭當說：「我歹命啊！」但回過頭還是跟小華說：「好！老師變魔術，讓你用跑的。」於是，我要求小華回到出發的原 點站好，我也走過去，把小華揹在背上，並且告訴小華：「老師把腳借給你，你用跑得，但是，風車要拿好，不可以掉了喔。」我口頭提醒小華一定要將風車拿好舉 高，並且將手臂伸直，就在實習老師在我們面前喊著：「預備！跑！」的指令一出現，我揹著小華往前跑，小華笑得開心極了，還故意將身體望後仰。到了定點，我 告訴小華：「你看！我們真的用跑的吧！」實習老師也在一旁笑著，我小聲的告訴實習老師「快累死了！我的骨頭會散掉！」