這個月我們進行的教學主題是「我的家人」，透過昨 天的角色扮演，我們為孩子準備大襯衫、領帶、大皮鞋、手提箱、黏貼的鬍子和手機的玩具，讓每一個孩子輪流扮演「爸爸」的角色。
由 於當天參與活動的孩子都是「男生」，所以我們在「性別」、「角色認同」的部分，就特別的強調「自己的性別」和「父母的性別」，到底自己的性別和誰一樣。既 然都是男生，我們就從爸爸的生活習慣開始教起，如：爸爸每天要去上班、上班的時候要穿西裝打領帶、還要穿皮鞋、還要拿手提箱，當爸爸的還可以打大哥大。這 些活動都是孩子在日常生活中每天可以看到爸爸在做的事，所以，在課堂上，我們讓每一個孩子都有機會嘗試穿爸爸的大襯衫、穿爸爸的大皮鞋、戴上一付已經沒有 鏡片的眼鏡，並且拿著一面鏡子放在孩子面前，讓孩子看看自己的裝扮。
特殊孩子要進行角色扮演本來就很困難，尤其對自閉症和智能障礙的孩子來說，要建立角色扮演的能力，必須具備一 些人我轉換的基本技巧，偏偏這些都是他們所欠缺的，我們就必須在教學活動的設計過程中，把這些技巧的訓練都當成是重要的課程來進行。
過 角色扮演的過程，我們營造一個情境，就是當爸爸的手機響了，爸爸如何透過聽打手機與家人聯絡，說話的口氣與方式如何，這些除了透過外型上的裝扮外，老師在 教學現場必須根據孩子的能力表現提供適當的模仿，所以無論是語詞的表現、動作的模仿，老師都必須依孩子的家庭現狀和實際經驗配合現階段能力的表現提供適當 的模仿內容。
孩 子們個個扮演成戴了眼鏡、貼了鬍子、穿著大皮鞋、拿著手提箱、還會打手機的爸爸，也在鏡子前面照了很久很久，每一個孩子都覺得有趣，也會搶著舉手表示 「我」、「我要當爸爸」，且看著鏡子裡貼了鬍子、戴了眼鏡的自己呵呵的笑。有了這些經驗，對孩子來說雖然不是什麼了不起的壯舉，但是，這樣的一堂課上下 來，老師和孩子們都手忙腳亂，有的孩子因為必子太扁眼鏡往下滑，有的孩子走一走皮鞋掉了，有的孩子老是扭動著嘴巴試圖要把嘴邊的鬍子給弄掉。總之，每個孩 子在這個過程中都有不同的表現，這沒有好壞，只是提供孩子一個模仿與學習的經驗罷了。
由 於前一天有了角色扮演的經驗，我們在第二天打算把學習的情境移到教室外，也就不再限制於教室的框框，於是，我們在校園內進行一場「打電話給爸爸」的練習， 老師事先準備了一些零錢，並在出發前先打電話跟爸爸或媽媽通知好，待會兒會在外面的公共電話亭打電話給他們，好讓父母可以透過電話和孩子有所互動。於是， 老師準備幫孩子穿好鞋，準備了輪椅，老師們就這樣分配好人手帶著孩子逛校園，逛到學校的川堂處，看到牆角的公共電話，就由老師引導孩子將錢幣投入，由老師 為其按撥電話號碼，並且將聽筒放在孩子的耳邊，有口語能力的孩子，就由老師以口語提醒孩子模仿老師的語言模式和電話中的爸爸或媽媽互動，如：爸爸！我是凱 凱，我很乖，我今天有吃點心。或是：媽媽！我好想你，中午要記得來接我…。由於大部分的家長我們已經事先通知了，所以他們當天在家中等待接聽電話；只有一阿嬤我們未事先告知，阿嬤剛接 電話時還以為是詐騙集團，後來聽到老師在一旁引導的聲音才確定是自己的金孫。
小 安目前並沒有完整的語言表達能力，但是已經模仿一些老師要求發出的單音，當老師要求其叫出「爸爸」，小安也仿說成功；當老師要求其說「謝謝」，小安也在現 場點點頭，就這樣單音短詞的仿說，最後才出現「拜拜」，孩子說完「拜拜」後，我把電話接過來，我在電話中問爸爸：「小安爸爸，你聽到了沒？」爸爸在電話中 興奮的回答：「聽到了！聽到了！我聽到了！」雖然爸爸只和我說了幾句話，但是我可以感受到爸爸的興奮情緒，他對孩子的那一點點表現是多麼的肯定與驕傲，雖 然孩子的進步緩慢，但總是一天一天的看到成果，對於這樣的感覺，我相信，每一個家庭中有特殊孩子的父母都一樣，那一聲輕輕的「爸爸」，那一句甜甜的媽媽， 總是滲到深深的心坎裡。