利用識字卡練習文字的辨識、部首的區別和短詞的訓練，前面的文章已經 敘述了好幾種教學方法，對孩子來說，這些方法可以重複的練習，也就是在孩子辨認文字的過程中，我們必須讓孩子所學的文字內容重複練習到一個熟悉的階段。
「造詞」和「造句」是國小階段很重要的語文能力，這也會影響到孩子將 來書寫文章的基礎訓練。對於特殊需求的孩子來說，那個過程是非常的困難，所以，把前面的階段教得很熟練，我們才可能將進度提昇到「造句」和「寫文章」的階 段。
當 孩子學習造詞的時候，我們呈現一個文字，這個文字是可以應用在短句中時，老師便可唸出一個句子，在根據句子所呈現的內容，在數張字卡中找出出現的文字。 如：我們提供一個字「課」，透過這個字來造詞後，可能會衍生出「上課」、「下課」、「課程」、「音樂課」等短詞，等這些短詞都已經熟練了，老師可以在桌上 散放五六張孩子已經學會的字卡，說出一個句子要求孩子注意聽，當老師說出這一個句子，就問孩子哪一個字是句子中出現的字。這個難度有些高，但是對很多高功 能的孩子一樣可以完成。
同樣是「ㄎㄜˋ」的發音有很多，我們也能將孩子平常比較會用到的字教給孩子，如： 課、客、刻，雖然三個字都是「ㄎㄜˋ」 的發音，但是這三個文字的用法不同，所以，提供的字卡可以和適當的字結合在一起，如果是這樣，我們就把「上」、「下」、「課」這三個字放在一起，當課字與 上下組合時，就會形成「上課」、「下課」的短詞語彙，所以我們在教孩子唸出課時，還必須告訴孩子「上課的課」、「下課的課」、「音樂課的課」；呈現「客」 字時，我們就可以告訴孩子：「這是客人的客，也唸成『ㄎㄜˋ』，可是寫 得樣子不一樣。」所以，呈現字卡時，也必須告訴孩子：「客人的客。」、「客飯的客。」、「去阿姨家作客的客。」當這些同音字練習過後，我們就必須以口語提 供短句讓孩子辨別，如：「我今天在學校上課。」並呈現三個文字讓孩子挑選，所出現的「ㄎㄜˋ」是哪一個「ㄎㄜˋ
」才對，看 孩子能不能夠辨別，如果孩子還不能辨別，我們就要回到上一個階段再持續練習，不要急著孩子一下子認很多字，把基礎紮紮實實的奠定好，就可以避免孩子未來在 混淆。
透 過孩子從句子中找出一個字的練習，我們一旦確定孩子的文字量累積了一些基礎，就可以準備約十五的字的文字卡，唸出一個長達十個字的句子，當孩子聽到老師念 的句子時，是否能夠根據句子的內容找出其中包含的文字，如：我今天背著書包去上課，這樣一個十個字的句子，老師提供十五個文字卡讓孩子挑選，看看孩子挑出 的文字是不是真的是句子中的文字，這不但訓練孩子的文字辨識能力，也一直在複習文字的用法，還有一個很重要的能力訓練，我們就是在慢慢的培養孩子聽覺的注 意力和記憶能力，孩子必須聽到了內容，且在腦海中有了印象後，再從字卡中挑出老師所念的句子中所出現的文字。在我們確認的過程中，如果孩子找到了句子中的 字，我們利用確認的過程再完整的念一次剛才唸過的句子，並在唸到出現的文字時，一邊以口語唸著，一邊用手指指出這個字，這樣的教學步驟都可以一再一再地幫 助孩子複習文字的用法，且讓孩子對文字的形象更為深刻。
老 師要教導這些識字方法時，一定要記錄孩子所學習的文字有哪些，瞭解孩子所識得的文字以後，我們才可能在句子的設計中安排文字出現的頻率和適當的用法，這些 訓練對學障的孩子非常重要，如果我們透過遊戲的模式讓孩子的語彙能力提昇，孩子就不至於因為學習過程遭到挫敗而拒絕學習，語文教學是溝通、理解、傳答的基 礎，透過這樣的練習，能夠幫助孩子逐漸的發展一些文字學習與應用的能力。