當我們發現孩子已經累積了相當的文字量後，我們必須設法應用一些教 學技巧來引發孩子學習的興趣，除了前面的基礎練習，加入一些遊戲的活動是有必要的。
孩 子學習文字，原本是枯燥的過程，如果我們將「翻紙牌」的遊戲放入，在桌子上或地板上拿出十或十五張的字卡，就這樣翻著背面散放在桌上，如果由老師和孩子一 起進行這個活動，我們就可以和孩子約定好，由誰先開始，先開始翻牌的人，只要一開始翻牌，就必須把牌上的文字念出來，如果翻開的字是「高」，在翻開時看誰 能夠先唸出這個字，唸對的人就可以把「字」給吃掉，到最後，數數看，是誰唸對的字比較多。
除 了唸出文字的發音以外，針對能力更好的孩子，在翻牌的時候，我們就可以把難度提高到「看字造詞」的練習，如翻開的字是「高」，我們一看到字卡翻開，就會有 能力說出「高興」這樣的短詞，孩子一開始一定會愣住，但是透過每天翻字卡遊戲的練習，他一直在接受這樣的訓練，即使他總是想了很久，但是輪到大人在造詞的 時候，孩子透過聽覺的管道，再重複的練習這個字所能夠發展出來的短詞，久而久之，孩子就會學會了。
在 家庭中，如果可以有三個人參與，可能是父母一起和孩子玩這個遊戲，或是由老師引導孩子們玩，我們將字卡打開呈現，並且配合孩子的能力與程度決定文字卡的多 寡，而字卡上的字每一張都不相同，所以，當老師說出一個字的發音時，看看哪一個人可以儘快的用手掌去拍打那個字卡，孩子們在這個過程中，加入速度的因素在 其中，他們會覺得這樣的活動變得生動有趣，尤其在那個搶拍的過程，會有一些「爭執」出現，這就是在訓練孩子說出一個所以然的機會，到底這張字卡該屬於誰， 我們如何下決定。
將剛才的活動予以延伸，如果老師先將短詞的第一個字找出來，呈現在 孩子面前，如我們前面所述的「高」字，老師又在桌上散放其他能夠和高字組合成短詞的文字，老師就可以拿著一張「高」字的字卡，並以口語帶著神秘的語氣說出 「高……」將這個高字的音延長，最後接著 說出「山」，看看孩子有沒有立即用手去拍打這個「山」的字卡，孩子拍打到了，我們就把這個字卡拿出來，放在孩子面前，最後，看看孩子一共拍對了幾張字卡。
孩 子有這樣的練習，除了學認字、造詞，同時也發展了視覺注視的能力，再加上拍打的動作，就連帶訓練了動作的技巧，而且，拍打時，因為字卡位置的不同，所需要 用的身體姿勢和角度都會不相同，孩子必須自己去調整，什麼時候手臂要伸得長一些？什麼時候會拍打到自己面前的字卡？這些不都是注意力和觀察力的訓練嗎？
我 們常常以為認識文字只能透過書寫或重複的記憶，但是針對有學習障礙的孩子，我們不得不去設計一些比較有趣的模式來發展孩子的認字能力，不要以為孩子的認字 能力只能訓練「認知」課程，它一樣可以把很多遊戲帶進來，這些遊戲，一樣可以讓孩子發展自己的動作、注意力、輪流與等待的能力，當孩子有一天走在馬路上， 發現一個商店招牌上出現一個「高」字，是自己曾經學過也記得的字，孩子會很興奮的指出，並且大聲的念出來，對孩子來說，也展現了自信與成就，我們就可以告 訴孩子，這個商店的完整名稱是什麼，讓孩子知道「文字」的應用領域有多麼的廣。