前日我在教具行買到一盒識字卡，其中每一張卡片都比我們字既用電腦打 字與列印的成本還低，我一口氣買下了二十盒，並且將識字卡應用在孩子的教學過程中。
「文 字」教學，我們在班級中，針對學前特殊需求的孩子，如果只是鎖定在「認字」的教學領域，初期當然會從「認字發音」的步驟開始，雖然這套教材中有一百多個文 字出現，我會在當中選出孩子最常用到的「詞」或是「名稱」來介入，也就是說，如果我們確定孩子再哪一些主題有興趣，或是已經能夠辨識哪些人物了，這個認字 活動就可以展開了。
例如這套教具出現了孩子姓名中的文字，我們可以把這些文字給挑出來， 如：「高大中。」因為這套教具不是每個字都有，所以，我舉了一個名字是識字卡中出現的文字，我會建議大家同時準備兩套這個識字卡，然後將高大中三 個字挑出後呈現在孩子面前，在我們拿出第一個「高」字時，就以孩子的名字介入：「你看，這是高大中的高。」「高興的高。」「高矮的高。」「高雄的高。」這 樣的練習，可以擴展孩子的語彙量，孩子這個時候，不見得知道書寫的筆畫也沒關係，他們是透過視覺的管道辨識完整的字型，不會在乎什麼部首或是筆畫，我們只 是期待孩子在這個過程中，能夠加深對文字形象的辨識能力罷了。經過這個過程，我們要儘量應用文字卡中出現的文字，結合到與孩子相關的內容，甚至於住家的馬 路名稱「中山路」或是其他相關的內容。
針 對「高」字的練習，我們還可以在數張字卡中放入數張「高」字的字卡，並且混放在數張其他不同文字的字卡中，但所呈現的字卡數量，必須考慮到孩子的能力，呈 現孩子能力所及的範圍，所以一開始不要呈現太多張，如：十張字卡中有三張出現我們要求孩子找出來的字，其他的我們就放入孩子不認識的字都可以，並觀察孩子 能否從中把我們要求的三張「高」字的字卡都找出來。
透 過上述的過程，我們每天只要讓孩子認識一個字，長時間下來，孩子的字彙會持續的增加，我並不鼓勵在學前階段教孩子寫字，一來是因為孩子的手部功能發展為完 全成熟，二來是因為孩子的敏感期，辨識會比書寫來得快，所以，我幾乎在學前階段的文字教學，都會傾向於這個方式來練習。
接 下來的造詞練習，我除了維持這個「高」字的練習以外，再找出許多能和「高」字組合成短詞的文字卡，如：「人」、「見」、「大」、「家」、「工」、「手」、 「中」、「飛」、「出」、「山」、「了」、「歌」、等這些文字挑出後，即使孩子不認識這些字，我們都能把這些字排好，然後拿著「高」字的字卡一次一次的和 這些文字組合在一起，並且讓孩子透過「高」字的練習，學會更多相關的短詞，當「高」字的字卡一放上去，這些「高人」、「高見」、「高大」、「高家」、「高 工」、「高手」、「高中」、「高飛」、「高出」、「高山」、「高了」、「高歌」的短詞就形成了，這些短詞一旦形成，用這個方法做練習，孩子也許剛開始不知 道我們組合成的字詞意義，我們只是讓孩子「看字卡」，辨識文字形狀就好了，當成是一種遊戲來進行，不那麼強調孩子是不是能夠理解。
當 孩子熟練了造詞的方法，我們就可以利用這個學習的基礎，把這個短詞加入在一個完整的句子中，這又是幫助孩子擴充了語言的能力，也是在讓孩子練習「造句」的 開始。怎麼進行呢？當老師組合成一個「高山」的短詞後，我們就可以造出「高山上，長了好多的樹木。」像這樣的簡單句子，我們只是讓孩子知道這個短詞是用在 哪些情境，孩子如果還沒有能力去形成短句，這個短詞也不見得會是在他們年齡層的課本會出現，這都沒有關係，孩子常常玩這些遊戲，多聽一些就會瞭解這個規 則。
這 個練習，如果孩子學習都還太深，家中如果有其他能力較好的手足，我們有時候可以請特殊孩子在「人」、「見」、「大」、「家」、「工」、「手」、「中」、 「飛」、「出」、「山」、「了」、「歌」這些字卡中抽出一張來，抽出後，尤姊姊和媽媽輪流造句，特殊孩子一樣參與其中，雖然他只是「抽牌」，但是孩子仍然 會感受到學習的氣氛與樂趣，這樣的順序學下來，孩子就會知道許多「高」字的用法，不要要求孩子一開始學習就會有明顯的效果，孩子在玩的時候，不經意的就學 會了很多短詞了。