之所以會想寫這篇文章，有兩個動力；一是因為之前提到以ABA療法治療成功的自閉兒，另一個則是因為芳妤明軒媽 媽在留言版提到有一位職能治療師向她提到不太贊成現在所謂〝行為增強物〞的使用，因為她認為好像把孩子當成小貓、小狗來教，這樣的方式不太理想。(彩虹媽 媽心裡想著這位職能治療師自己一定沒有小孩是特殊孩子)
因此這篇文章主要目的有兩個，第一是要以簡單的例子來介紹什麼是ABA治療法，第二就是，〝行為增強物〞，沒什麼不好，視人而用因人而異，不能完全 否定。(行為增強物是從英文reinforcement翻譯而來，但它的真意指的不只是物品，事實上口頭讚美也列在行為療法的reinforcement 的範圍之內)
現在就讓我們來看看 ABA 療法的一個實例，喬依學習認識顏色。
喬依的老師希望喬依能從三個不同顏色的小方塊中，正確的將老師所要的顏色的小方塊拿出來。在老師為喬依設計課程之前，先為喬依做了一點簡單的評估並 且確定喬依的程度，例如喬依不懂藍色方塊是什麼意思，所以老師知道喬依需要協助以找出正確顏色的方塊。同時老師也發現喬依對於冗長的指令有理解上的困難， 所以老師給喬依的口令要簡短而且清楚，並且要前後一致。同時老師也了解到喬依對於讚美的接受度非常高，也就是說喬依非常喜歡被讚美，所以老師可以利用這一 點來作為對喬依的鼓勵，增強喬依的學習興趣和效果。另外，老師還知道一件事情，喬依喜歡吃巧克力。
事實上，ABA 療法並無新意，但是長久以來，一直是最簡單但也是效果不錯的一種教學方法。我們來看老師是怎麼為喬依上課的。
老師：『喬依，藍色在哪？』
老師帶領著喬依的食指，往藍色的方塊那兒指去。
老師：『對，那個就是藍色』
老師在筆記簿上寫下﹝喬依無法獨立指出藍色方塊﹞
老師：『喬依，藍色在哪？』
喬依沒有反應，幾秒鐘之後，老師把手放在喬依的手上，喬依伸出食指，老師幫喬依將食指放到藍色方塊上面去。
老師：『對，那個就是藍色方塊』
老師在筆記簿上寫下﹝喬依無法獨立指出藍色方塊﹞
老師：『喬依，藍色在哪？』
喬依沒有反應，幾秒鐘之後，當老師把手放在喬依的手上時，喬依就自己伸出食指，把食指放到藍色方塊上面去。
老師：『太棒了，那個就是藍色方塊』
因為是再老師把手放再喬依手上時，喬依才伸出食指，因此老師在筆記簿上寫下﹝喬依無法獨立指出藍色方塊﹞
老師：『喬依，藍色在哪？』
喬依在聽到老師的指令後，主動將食指指向藍色方塊。
老師：『太棒了，喬依好棒，那個就是藍色方塊』
老師在口頭鼓勵喬依之後，給了喬依一塊巧克力作為獎勵。同時老師在筆記簿上寫下﹝喬依能辨認出藍色方塊﹞
在整個課程當中，老師先給喬依一個指令，接著提示喬依，然後等待喬依的反應。前三次，喬依都需要老師提示，才能完成指令的指出藍色方塊。在第四次的 時候，老師並沒有提示喬依，喬依就有反應了，並且正確的指出藍色方塊，在這次老師除了口頭讚美之外，還使用了巧克力來鼓勵喬依。
對喬依來說，喬依就可以立即明白，他學會了認識藍色，而且他做的很棒，老師很開心，所以給他巧克力吃。以後，喬依就會對於學習顏色更有興趣，也會抱 著希望學習的態度。
我們將 reinforcement 這個英文字翻成中文增強物，照字面來看是物品，是名詞。但是實際上在特殊教育當中，reinforcement 指的不一定是物品，貼切的說法應該是“強化學習效果的方式”，可以是口頭讚美，也可以是巧克力。
誰不喜歡被讚美呢？當另一半讚美你今晚很美時，你開不開心呢？彩虹媽就挺喜歡被讚美的，當彩虹媽看到網站上面大家讚美網站做的很可愛很漂亮的時候， 也是心花朵朵開，接著就更努力的繼續做下去呀。最好彩虹爸再帶彩虹媽跟彩虹出去吃個大餐，給彩虹媽個獎勵，那就更棒了。