最近發現國內的老師在PECS六階段當中的第三個階段，出現很大的混淆，在跟公司的同仁討論過之後，找出問題癥結所在，因此藉著這篇文章發表出來， 提醒大家PECS的技巧跟重點。
學員問：在第三階段當中，當小朋友伸手來拿老師手上的物品 時，一般來講會選擇小朋友喜歡的物品，如果跟小朋友交到老師手上的圖卡不同時，為什麼不是以物品來告訴小朋友該選擇哪張圖卡？
答案：
以物品來讓小朋友選擇圖卡的教學方法，是視覺提示教法當中的認知配對教學方法，例如桌子上面擺了三張圖卡，分別有湯匙、盤子、杯子，而老師的手上也有這三 種物品。視覺提示當中的認知配對教法，是老師拿出了湯匙給小朋友，要小朋友把湯匙的圖卡找出來，或是把湯匙放到湯匙的圖卡上面。仔細看一下，這時候小朋友 是一直處在被動狀態，因為小朋友在這種教學過程當中，不需要主動也不需要溝通。
這種視覺提示的認知配對教法，非常有效也非常好用，尤其用在早期療育，這種認知教法會事半功倍(家長一定要會這招)。這篇文章的主要目的是要提醒大家，這 種教法跟PECS六階段的教法是目的是不一樣的，一個在教認知，一個在教溝通。所以在教學的時候，老師要把這兩種教法的觀念分開來。
PECS的目的是要教小朋友在沒有語言發展出來之前，把圖卡當成是小朋友的溝通管道跟工具。簡單的講，小朋友交出來的圖卡，我們視成是小朋友嘴裡說出來的 話。因此小朋友在這個階段就一定要學習選擇他真正想要的圖卡(想講的話)，然後以圖卡去拿老師手上相配的物品。
小朋友伸手拿的物品，如果跟小朋友交出來的圖卡不同的時候，要以圖 卡上的物品為主(這個技巧非常非常重要)。這就好像老師知道小朋友想要的是茶杯，但是小朋友告訴你說要湯匙(交出湯匙的圖卡)，那麼老師是 不是會跟小朋友說『你跟我說你要湯匙啊，湯匙是這個啊』當然這時候，小朋友有可能搖頭，那麼老師會再跟小朋友說『那你再跟我講一次你要什麼』
希望這樣子的簡單解說方式，能夠讓大家了解兩種教法的不同，兩種教法都是很棒很有效果的，只是教法不同目的不同。所以Sharon才會說PECS六 階段重在技巧，差一點的話結果就會差很多。我知道有很多教PECS的老師並沒有受過真正的PECS六階段訓練跟實際教學，也或者是教他們的老師並不是 PECS執照講師，有些人會以“同理可證”的想法去教PECS，Sharon只能說『技巧沒學到等於沒學過』
這也就是為什麼Sharon在課程一開始的時候，有跟參與的學員說『上完這堂課之後，以後你在接觸到PECS老師或者是PECS相關資料的時候，我肯定你 有能力可以判斷出他是不是有上過正統的PECS六階段訓練』
呵呵，不是因為Sharon說大話啦，是因為我老是想起我老哥講的一句話『不點值千金，點破不值錢』。