視覺提示/PECS教學

這一次十一月所開設的ＰＥＣＳ進階課程，是Sharon第一次有機會向國人更深入的介紹ＰＥＣＳ，也是向國人更深入的說名ＰＥＣＳ的進階教學策略與課程設 計的技巧，因此在課程開始之前，我想先藉由發表文章的方式，讓國人有機會更深入的窺探ＰＥＣＳ進階課程中到底是在介紹些甚麼。

ＰＥＣＳ進階課程中有一項就是談論到ＰＥＣＳ與社交，抓緊其中的技巧來設計教學課程，就可以避免與減少特殊兒童的偏差行為；反之，設計技巧不正確，或是其 中的一個小環節方向偏了，特殊兒童的偏差行為就非常非常難矯正，或是難避免。

在教學設計上，首先，我們要區分以下三者的差異：

最近發現國內的老師在PECS六階段當中的第三個階段，出現很大的混淆，在跟公司的同仁討論過之後，找出問題癥結所在，因此藉著這篇文章發表出來， 提醒大家PECS的技巧跟重點。

學員問：在第三階段當中，當小朋友伸手來拿老師手上的物品 時，一般來講會選擇小朋友喜歡的物品，如果跟小朋友交到老師手上的圖卡不同時，為什麼不是以物品來告訴小朋友該選擇哪張圖卡？

學員問：『我是一個語言治療師，我已經帶了一個學生進行第一階段將近一個月，他現在會用圖卡跟我表示他要吃東西。他會拿起在他前面的圖卡來給我，不過有的 時候還是需要有助教在旁邊提醒。有時候他會把圖卡拿起來，放進自己的嘴巴，不會交給我，也不會放到溝通板上面去。我知道PECS是很棒的教法，我帶的其他 學生有蠻好的進步。我想知道以這個學生來說，我要怎麼樣才能不讓他把卡片放進嘴巴？』

這次很開心能夠順利完成台北跟台中的PECS六階段訓練課程，更開心的是在課後聽到學員的迴響。

有學員告訴我說她之前也曾經上過PECS六階段的課程，但是卻是直到上了我的課之後，發現我講解的很仔細，也才真正知道PECS六階段其中有這麼多的技巧 跟重點；老實說，Sharon必須說『PECS六階段的技巧，差一點就差很多』

Sharon從很多學員的反應當中發現，大家比較難掌握的是其中所謂的『刺激主動溝通』這個關鍵，這可能跟長久以來大家所接觸到的及學習到的特殊教育方法 有很大的不同，因此容易困惑。尤其是在第三階段的部分，諸多學員都主觀的覺得應該是要以孩子拿到的物品來教認知，而不是圖卡。這部分的技巧真的就是差一點 就差很多囉；但是當Sharon強調出其中被動跟主動的差別之後，Sharon就能從學員的眼神當中看到驚嘆囉。

一、只要有用到圖卡做教學，就是ＰＥＣＳ六階段式的教學？錯

ＰＥＣＳ六階段式的教學，每一個階段都有其不同的教法及目的，每一個階段也都有它一定的模式跟操作動作和技巧。透過強而有效地循序漸進的六個階段，啟發學 生的溝通與口語能力。

二、ＰＥＣＳ六階段只用來教無口語能力的小孩？錯

ＰＥＣＳ六階段教學能夠啟發學生的溝通能力，刺激學生與人溝通以及表達的慾望，而所謂的溝通就包括了口語。