教育學習資源

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小克是一名腦傷導致智能障礙的孩子，也是家中父母唯 一的孩子。在去年的學期中途透過醫師的轉介入班，所一小克是經過期中鑑定的手續被臨時安置在班上的孩子。

小 克是明顯的全面性發展遲緩，所以在語言表現、行動能力、專注力的表現上都出現嚴重的學習困難，但是小克的情緒因為父母的敎養態度，所以在學習的過程中一直 都表現的非常正向與愉悅。在此過程中，我們甚至發現小克每次面對一對ㄧ的教學模式下，反而表現的專注力不足，極容易受到其他聲音和影像的干擾，所以，一對 ㄧ的學習對小克的學習效果反而不及於小團體的課程模式。

今 年，我嘗試在北部帶了一個小型的家長成長團體，我們團體成員不多，只有六個家庭，但是，帶一個這樣的團體，其實，比我自己直接帶個案要來得辛苦，這當中， 雖然讓我更貼近家長，但是也讓我更清楚家長的心理在想什麼。爲了這個課程，我必須花更多的心力來準備課程，我必須有更清楚的腦袋來釐清家長的觀念，雖然， 把自己的生活安排的很忙碌這一直不是我想要的生活方式，但是，我好像就是天生的勞碌，剛推掉一件事，立刻又出現一件令我忙碌 的事，這是很有趣卻也很無奈的事。

每一次當我要求腦性麻痺的小華上地板和我一起運動時，小華總是面有難色，但聽話的小華仍然還是 配合老師的要求，在老師緩緩的牽扶下，認命的在墊子上配合老師的動作要求和口令的的引導完成每個動作的練習。

小 華的各種表現中，他存在特教班與否對我們來說是一個「難題」！孩子未接觸正式的教育之前，許多的認知內容「不懂」，我覺得是因為家庭中「沒有教」，而不是 小華的認知能力不足，因為「沒有教」，所以我也認為孩子不會是「應該的」，因為，可能在孩子出生以後，到入班之前，家庭中沒有人好好配合他的能力教他，孩 子當然就不會，如果照顧者又以為孩子的外在行動能力影響他的學習，也可能把孩子當成一個智能不足的孩子來教養。

每週五，我們都會在個別的課程結束後，吃完點心，全班一起到教室外進行活動，有的時候，我們到知動教室運動，有的時候，我們到操場盪鞦韆，有的時 候，我們 到小學的操場看大哥哥大姊姊們上體育課，有的時候，我們安靜的走在小學教室的走廊上去看一看長大後的大哥哥大姊姊們是怎麼上課的，學校的成員，好像早已經 很習慣我們這樣的安排，這有助於孩子對自己學習環境的印象更深刻，也對學校內的人事物都有了較有效果互動。